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一、新课改理念的体现
教案是一节课的文字凝结，也是新课改理念最好的体现方式。原来的教学理念在教学目标上偏重于知识性目标，而新课程则强调知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标；原来的教学理念在授课方式上偏重于教师讲授、灌输，而新课程则强调学生中心，教师得教是为了促进学生的学，多用启发式、探究式教学；原来的课程在评价方面偏重于选拔，把学生按成绩划分为不同层次，新课程则强调教师评价以形成性评价为主，以多元智能理论为依据，对学生多以鼓励为主，并强调学生的自我评价。
二、新课程课堂教学目标设计
（一）教学目标的概念
我们一般把教学目标理解为我们对教学活动效果的一种主观愿望，也就是我们在结束教学活动之后所期望学生达到的一种状态和水平。新课程改革强调教学的“三维目标”即知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观。
（二）教学目标的分类
1.知识与技能目标——认知领域的目标。
在以学习知识和开发智力为主要任务的认知领域，目标分为六级，由低向高发展，它们分别是：知道、领会、应用、分析、综合、评价。
2.过程与方法目标——动作技能领域的目标。 （目标的中介）
3.情感态度与价值观目标——情感领域的目标。 （目标的动力）
（三）教学目标的特点
1.教学总目标具有涉及面广的特点，而课堂教学目标具有重点突出的特点。
2.教学总目标一般用非常概括的语言进行描述， 课堂教学目标则一般用比较具体的语言进行描述。
（四）教学目标的功能
1.教学目标可以帮助测验与评价，有利于实现教学总目标和进行教学评价。
2.教学目标有利于指导教学策略的选择。
3.教学目标有利于学生的学习。
4.教学目标有利于促进教师与教师、教师与学生、教师与家长等之间的交流。
（五）教学目标正确的陈述方法：
1.新课程教学目标的行为主体是学生而不是教师。
2.教学目标要全面。
教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
3.教学目标应具有一定的概括性，不能以教学内容代替教学目标。
4.教学目标的陈述：
“四要素”：条件、对象、程度、行为。
三、新课程课堂教学过程设计
（一）教学过程的定义：
教学过程的本质就是学生在教师引导下的认识过程和促进发展的过程。教学改革是新课程改革最为重要并且极为关键的一个方面。教学改革包括教学理念，教学方式，学生的学习方式，教师的教学方式与师生互动方式的变革。
（二）教学过程的特点：
1.认识对象的间接性和系统性。
2.认识的受动性和主动性。
3.认识的教育性。
（三）教学过程（模式）的设计
1.传递——接受式
程序：复习旧课——导入新课——上新课——巩固练习——总结下课
2.自学——辅导式
程序：自学——讨论——启发——巩固练习——总结布置作业下课
3.引导——发现式
程序：问题——假设——验证——总结归纳
4.情景——陶冶式
程序：创设情境——参与各类活动——总结转化
5.示范——模仿式
程序：定势——参与性练习——自主性练习——迁移
（四）传统的学习方式及新课改转变
1.传统的学习方式
（1）重理论，轻实践。
（2）重理性，轻感性。
（3）重结论，轻过程。
2.新课程改革下学习方式的转变
倡导自主学习，探究学习与合作学习应该是学习方式转变最为关键的内容和要求。
（1）自主学习：关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主参与而不是受他人支配的学习方式。
（2）探究学习：本质体现在：问题性，过程性，开放性。
（3）合作学习：学生以小组为单位进行学习的方式。
3.现代学习方式的基本特征
从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统。（主动性，独立性，独特性，体验性，问题性）
（五）教学方式的转变
1、教师要更新教学观念与教学方式，引导学生向新的学习方式转变
（1）教师要改变对自身的认识和对学生的认识（学习的组织者，引导者和合作者）
（2）教师要确立新的教学观，积极转变教学方式
（3）传统的教学忽视了学生的生活经验和亲身体验
2、教育工作者要积极探索新的学习形式，使学生成为学习的主人
研究性学习：是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程）使学生自主探究，重学习过程与体验，具有开放性，综合性和合作性等特性。其价值在于建立合理的知识结构，使学生保持独立的持续探究的兴趣，养成尊重事实的科学态度，养成合作与共享的个性品质，并丰富学生的学习体验，增进学生独立思考的能力。
四、新课程课堂教学策略
（一）教学策略的定义
教学策略就是为达到某种教学目的而采用的方法和手段。教学策略包括：目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的途径和效果的评定。
（二）教学策略的特征
1、教学策略具有目的性。
2、教学策略具有灵活性。
3、教学策略具有多样性。
（三）教学策略的基本要素
1、指导思想
教学策略的设计应该包括教师本身的教学理念。不同的教学理念会导致教师采用不同的教学策略。在素质教育盛行的今天，大多数教师会选用“启发式”或“探究式”的教学策略。
2、实施过程
实施过程就是如何把自己的知识变为学生的知识，如何提高学生发现问题、解决问题的能力，同时培养学生正确的思想品德的过程，所以实施过程的可操作性贯穿于整个教学策略的设计过程。
3、效用评价
通过各主体对教学活动的评价，教师可以检测教学效果，调整或变化教学方法。教学策略划分为：教学准备策略、教学行为策略、辅助行为策略、管理行为策略、教学评价策略、指导学习策略六个部分。
（四）教学策略的设计
设计教学策略的依据
（五）设计教学策略的原则
（六）新课程中的教学策略设计
1、要从学生的体验出发。
2、要以问题为中心。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
五、新课程课堂教学评价
（一）教学评价的概念
教学评价是对教师的教与学生的学相统一的教学活动进行基于事实信息的价值判断过程。主要是对教学设计、学生学业成就和教师教授质量的评价。
（二）教学评价的作用
教学评价首先可以保证教学目标的实现，其次可使教学系统的运行处于最优状态，再次具有强化教学效果的作用。
（三）教学评价的方法
1.专家评价
2.同行评价
3.学生评价
4.教师自我评价
（四）教学评价的原则
1.方向性原则。
2.客观性原则。
3.全面性原则。
4.主体性原则。
5.可行性原则。
6.定性与定量相结合的原则。
(五) 新课程背景下的教学评价：
1.由过去主要评价教师的“教”向重点评价学生的“学”转变。
2.由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价，向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变。
3.由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的评价。
