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一、课程改革的历程及存在的问题
（一）课程改革的历程
我国前后共经历了七次基础教育改革，第八次改革影响范围最大，被称为新课程改革。
（二）当前我国基础教育课程改革中存在问题
1、在课程目标方面，存在过于注重知识传授的倾向，忽视态度、情感与价值观的培养；忽视学生学习的过程与方法。
2、课程内容“难、繁、偏、旧”并且过于注重书本知识。
3、课程结构过于强调学科本位，科目太多，缺乏整合。
4、在课程实施方面，存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等问题。
5、在课程评价方面，过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视了评价的促进学习者发展和提高的教育功能；过于强调结果的评价，而对过程评价则重视不够；评价的技术倾向过于单一的量化评价，忽视定性评价；重视至上而下以教师和管理者为主进行评价，忽视学生和教师在评价过程的主体地位；评价方法简单，缺乏体现最新评价思想和观念的有效的评价方法和策略。
6、课程的管理过于集中，强调统一，忽视地方在课程管理与开发中的作用。
二、我国新一轮课程改革的启动及新课程改革的目标
（一）新课程改革的启动
2001年6月，召开全国基础教育工作会议，会后，经国务院批准，印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》。
同年7月，在大连召开全国基础教育课程改革实验工作会议，部署实验工作，基础教育课程改革进入试点实验阶段。
2001年秋，在各地自愿申报、省(自治区、直辖市)教育行政部门推荐的基础上，新课程开始在全国27个省(自治区、直辖市)的38个基础教育课程改革国家级实验区实验。
（二）课程改革的目标
1、培养目标
新一轮基础教育课程改革确定的新课程的培养目标是，使学生成为具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，尊守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质；养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2、培养目标的基本内涵
新课程的培养目标，具有鲜明的时代特色，体现了全面发展教育方针和素质教育的要求。概括起来，主要涉及以下几个方面的内容：
① 爱国主义、集体主义、社会主义的思想品德；
② 中华民族的优秀传统和革命传统；
③ 社会主义民主法制意识；
④ 世界观、人生观、价值观；
⑤ 社会责任感；
⑥ 创新精神、实践能力；
⑦ 科学素养、人文素养、环境意识等现代公民素质；
⑧ 终身学习的愿望与能力；
⑨ 健壮的体魄和良好的心理素质；
⑩ 审美情趣和生活方式。
新课程的培养目标，力求充分体现基础教育的基础性，这个基础不仅包括科学文化基础，更包括思想品德基础，还包括终身发展的许多方面的基础。
3、课程改革的具体目标
（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；
（2） 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择择性；
（3）改革课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；
（4） 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、以及交流与合作的能力；
（5）改变课程评价过于强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能；
（6） 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
