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一、讲授技能
（一）讲授的含义
讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。
（二）讲授的特点
讲授教学法具有以下几个特点：
1、讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。
2、讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。
3、讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。
4、口头语言，是传递知识的基本工具。
5、教师要对讲授的内容做合理的组织。
6、面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。
（三）讲授新课过程中要把握的原则
1、具有启发性
2、精通知识点
3、直观性原则
4、富有感染力
5、要和板书相配合
二、提问技能
（一）含义
提问是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一种教学行为。
（二）类型
1、判断性问题。其基本形式是："对不对?""是不是?"
2、叙述性问题。其基本形式是："是什么?""怎么样?"
3、述理性问题。其基本形式是："为什么?"
4、扩散性问题。其基本形式是："除此之外，还有什么不同的想法?¨'解决这个问题，有哪些方法?“
（三）作用
1、激发兴趣，产生学习动机
2、启发思维，主动学习
3、理清思路，平稳过渡
4、为学生提供参与机会
5、培养能力、提高能力
6、反馈信息、促进交流
（四）提问的主要形式
1、提出问题点名答。
2、提出问题大家答。
3、提出问题自己答。
4、提出问题暂不答。
（四）高分技巧
1、发问高分要点
（1）吐字清晰、表述连贯
由于考试本身具有严肃性，提问双方的角色都是由考生一人来完成，这对于考生而言是一种没有过的经历，有些考生在考场提问时放不开，提问时底气不足，吐字不清晰，表述断断续续，从而影响了提问的效果。所以在备考时，一定要提前设计好问题，以及学生的回答。这样避免临时组织语言，由于紧张而导致词不达意。在试讲中，一定要表述清晰连贯，给考官一个良好的印象。
对于学生的回答，在试讲中，考生可以选择两种方式来陈述预设的学生回答。一种就是考生直接扮演学生的角色，自己提出问题后，然后立马转换成学生的角色，将问题的答案说出来。这种方式对于考生的要求比较高，如果角色之间区别不明显，考官不知道考生在讲台上干什么，会造成一种混乱的感觉。这种方式对于考生来说不好把握，那么考生可以选择另一种方式，即转述学生的话。考生在提出问题后，然后假设学生已经回答过问题了，教师进行简单的转述。这种方式可以在试讲中采用，考生也便于操作。
（2）注意语速与停顿
由于试讲稿、教案都是准备好的，有的考生在试讲中，会给人感觉像在背稿或者读稿的感觉。这与“讲”出来的语气差别很大。所以提醒考生在试讲中，要避免“读”和“背”的感觉。那么如何避免呢？主要是通过停顿与语速的变化来凸显“问”。提问的时候，要有语速语调的变化，提问的语速是由提问的类型所决定的。回忆提问、理解提问与运用提问相对来说可以用较快的速度叙述。分析提问、综合提问与评价提问，除了提问后应有较长时间的停顿外，还应仔细缓慢地叙述，表示考生关注到学生是否对问题有清晰的印象。提问的语调也要区别讲授的语气。提问的语气应是疑问语调，升调或者降调。
提出问题以后，要有所停顿。很多考生在练习的时候，习惯性的是刚提出问题，立马就找同学回答。这是不符合实际授课情况的。在提出问题后，要停顿两三秒的时间，表示留时间给学生思考。试讲提问关键是让考官有真实感。注意语速和停顿，立马会让考官有在听真实课堂的感觉。
（3）指派与分配
提问中必然要有学生对于问题的回答和反馈。所以还应注意对于学生的选择。一般，课堂提问指派与分配的形式有如下几种：提出问题点名答；提出问题大家答；提出问题自己答；提出问题暂不答。
试讲中，常用的形式是提出问题点名回答。即教师提出问题，然后指定某一学生来回答。提出问题点名答的方式主要有“哪一位同学能告诉老师……”“请A同学回答一下” “坐在教室最后一排的那个男生，你来说一下”“我们请最积极的小明同学来回答一下”等等。点明学生回答的时候，要特别注意坐在教室后面和两边的学生。这样体现了教师对于全体学生的关注。要注意在点名答的时候不要使用真实的人名，以避免作弊的嫌疑。一般高级认知提问可以选择点名答的方式进行。
提出问题大家答，是教师提出问题以后，学生集体作答。提出问题大家答的主要方式是“大家大声的告诉老师……”“大家说对不对/是不是？”一般情况下下，答案简单的，学生容易达成一致的的问题可以以大家答的方式来进行，如低级认知的问题。
提出问题自己答主要是设问的方式，教师自己提出问题、自己作答。主要是用来实现教学过度，帮助师生理清教学思路。提出问题暂不回答，一般是用在讲授新知识点。提出问题，帮助学生明确接下来的学习内容。
（4）评价与反馈
提问完后，教师一定要对于学生的回答进行评价和反馈。新课程改革的强调教学评价的多样性，课堂中要有课堂评价。在学生回答完问题后考生能够进行及时的评价反馈，说明考生对于新课改理念的把握。最常用的课堂评价方式是教师进行评价。这也是考生最容易操作的评价方式之一。如 “回答正确”、“你说的真好”，。除此之外，还有其他学生评价，或者学生自己评价等，当然这些最终还是通过考生自己转述出来。如“刚才他的回答，大家赞同吗？（稍停顿），大家都觉得他回答的很好……”“你觉得你刚才读出对于家乡的热爱之情了么？（稍停顿），嗯，声音有点小，要是再大点声就更好了。”一般对于学生的评价应是以积极的肯定的评价为主。
2、外在肢体形式
首先是眼神，提问的过程中，眼神一定要简单环视整个教室。表示考生在观察学生的对于问题的思考情况，以及预留学生思考的时间。当确定提问对象后，眼神一定要观察提问的对象，尽管是虚拟的学生，但是眼神一定要随着提问的对象移动。打个比方，若提问教室左前方的学生，眼神一定是看向左前方的。切忌眼睛盯着左边，突然让右边的同学回答问题，这是不符合实际教学情景的。
其次是手势，提问时，如果是点名提问的话，手一定要指向某个学生。当指向学生的时候，一定要注意不要以一根手指指向该学生，应伸直五指并并拢指向该学生。这样体现了对于学生的尊重。如果考生是应聘小学的教师，在提问的时候，可以配以举手的手势。这样是以实际行动告诉学生回答问题要举手。还有面部表情，当做倾听状时，一定要面带微笑。以显示教师对于学生尊重。一般考生由于紧张，面部表情容易僵硬。这种僵硬会让提问过程显得拘谨，会让考官产生一种压抑的感觉。尽考生应尽量让自己保持轻松、微笑的状态。
三、结课技能
（一）含义
课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。
课堂小结广泛运用于某一章或新课授完，某一新概念、新原理的讲授完毕以及某一堂课的收尾。
（二）功能
1、巩固强化知识
课堂结束是一种“及时回忆”。知识的再次重复、深化，会加深记忆。依据教育心理学家的研究，课堂及时回忆要比六小时后回忆，效率高出四倍。课堂结束可以将知识信息从原来的瞬时性记忆转化为短时记忆或长时记忆，起到复习巩固的作用。
2、总结概括知识
总结是结课的最大特征，也是结课的首要任务。俗话说∶“编筐编篓，全在收口。”“收口”是指在教学过程中对教学内容和教学思路的再一次的提纲挈领的概括和归纳。
3、使知识条理化、系统化
通过恰当的结课．可以帮助学生作一番简要的回忆和整理，理清知识脉络，便于学生把握教学重点，使学生容易从复杂的教学内容中简化储存的信息。
4、实现教学过渡
知识往往是前后连贯的，既有纵向的联系，又有横向的关系。好的结课有利于为以后的知识学习作好准备，为讲授以后的新知识提前创设教学情景，起到课与课之间、知识与知识之间的承前启后作用。
5、及时反馈教学信息
教师设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动，可以从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度，以便改进教学。
（三）结课的方法
1、自然结尾法
2、悬念留疑法
3、前后照应法
4、知识延伸法
5、激励法
6、设置情境法
7、汇报法
8、求异创新法
9、激发感情法
10、回昧法
11、比较法
12、归纳法
13、练习巩固法
14、机智幽默法
15、口诀结尾法
16、画龙点睛法
17、拓展发散法
18、游戏表演法
19、假想法
在片段教学中，也一定要有小结，但方式和课堂教学的结课有所不同：可以通过练习、朗诵、思考等方式巩固知识点，轻巧的进行总结，让考官感到你这一教学片段已经讲完，能够进行下一片断的教学，可以不用以布置作业的方式给考官留下整堂课已经完结的印象。
四、作业技能
（一）含义
作业是学科教学的延伸和补充，是对单位内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的有效教学手段之一
通过作业，教师可以及时了解学生的学习情况，并据此来调节和改善自己的教学。
（二）遵循的原则
1、针对性原则
2、系统性原则
3、灵活性原则
4、趣味性原则
5、层次性原则
6、开放性原则
（三）课外作业布置的注意事项
布置课外作业在遵循作业布置几个原则的基础上，还要注意以下几点∶
1、变规范、统一的作业为自主的、个性化的作业。
2、变封闭的作业为开放的作业。
3、变独立完成的作业为合作完成的作业。
五、板书技能
（一）含义
板书是教师以教学内容为素材、以教学目标为依据，在黑板上、投影片上（PPT）用书写文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容、分析认识过程，将知识概括化和系统化，启发学生思维，帮助学生理解和记忆的教学手段。
板书技能是教师必须掌握的一项基本教学技能，也是教师应当具备的教学基本功。
（二）作用
1、体现教学意图，突出教学重点
2、显示教学思路，利于巩固记忆
3、有助于集中学生的注意力，激发兴趣
4、启发思维、揭示方法
5、表达形象、直观加深学生印象
6、概括要点，便于记忆
（三）分类
1、提纲式
纲式的板书，是对一节课的内容，经过分析和综合，按顺序归纳出几个要点，提纲挈领地反映在板书里。
特点：条理清楚、从属关系分明，给人以清晰完整的印象
2、词语式
词语式板书是以课文中关键性词语为主组成的板书。
有助于学生抓住框题的重要词语来理解内容，对丰富学生的词汇量，提高其表达能力很有帮助。
3、表格式
这种板书多通过列表对比方式，收到对知识要点归类排队的功效，具有纲目清楚、简明扼要、提示性强的特点。
4、表解式
用大小括号、关系框图等形式将纲目或要点组织成一个比较明显并能反映出一定关系结构的板书方式。常用解析性关系表的形式来反映教学要点。特点是系统完整、脉络分明、容易理解、容易记忆
5、关系图式
关系图式板书是借助具有一定意义的线条、箭头、符号和文字组成某种文字图形的板书方法。它的特点是形象直观地展示教学内容，能将分散的相关知识系统化，便于学生发现事物之间的联系，有助于逻辑思维能力的培养。
6、重点式
重点式板书。即将教材内容中最关键的知识加以概括、归纳，列成条文，按一定顺序板书，这种板书，条理清楚，重点一目了然。
